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打造校际校企共同体
——陕西铁路工程职业?#38469;?#23398;院培育教学创新团队侧记
2019-08-28 09:58:38来源:中国建设报    作者?#21644;?津 李林军 祝和意

日前,《教育部关于公?#38469;?#25209;国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位和培育建设单位名单的通知》发布,陕西铁路工程职业?#38469;?#23398;院成功入围,成为12个建筑信息模型制作与应用专业领域的国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位之一。

教学创新基础良好育人服务成果丰硕

多年来,陕西铁路工程职业?#38469;?#23398;院实施“人才兴校”战略,高度重视教学创新团队建设,把教学创新团队建设列为一把手工程,由院长牵头成立团队建设工作领导小组,并高度重视教育教学改革与发展,及时将最新研发成果融入教学。

2012年,学院成立了BIM(建筑信息模型)?#38469;?#24212;用研究中心,组建BIM?#38469;?#25945;学服务队伍,面向土建行业企业大力开展BIM?#38469;?#24212;用研?#32771;?#26381;务,?#36139;疊IM?#38469;?#19982;教育教学融合创新,服务企业?#38469;?#21319;级。据统计,学院近5年来共承担企业BIM?#38469;?#24212;用研究项目47项,为企业创造了可观的效益。高水平的BIM?#38469;?#26381;务项目和高质量的BIM?#38469;?#34701;入教育教学改革,带动了师生高质量的成长与发展。

该学院创建了“项目贯穿、信息融入、能力递进”人才培养模式。依据建筑施工员、钢筋工、BIM建模员等岗位能力要求,校企共商共建人才培养方案、课程标准、实训基地、教学资源,共育双师教师、?#38469;?#25216;能人才;同时选取典型土建项目为教学载体,贯穿专业学习领域的教学过程,将信息化教学手段及BIM?#38469;?#34701;入课程教学,按照职业岗位基本能力、核心能力、综合能力,由简单到复杂、由单一到综合进行递进式培养。

同时,该学院针对学生试验检测、测量、识图与绘图、结构检算和计算机应用五大基础能力,创建了?#26696;?#20301;需求为导向,培养模式为基础,课程改革为核心,双师队伍为保障,实训?#25945;?#20026;支撑,全程评价为检验”的培养体系;从运行机制、实训基地、创新?#25945;ā?#23454;践教学模式、教学资源、教学团队和工匠精神培育载体七个维度,系统构建了综合实践教学体系,建立了“项目贯穿+角色扮演+过关考核”的实践教学模式;按照“组建团队-调研岗位-确定岗位群-调研岗位工作任务-?#27835;?#20856;型工作任务-归纳行动领域-转化为专业学习领域-?#27835;?#30693;识能力素质结构、构建专业学习领域的框架-构建课程体系”的流程,经过充分调研和系统?#27835;?#35770;证,构建了基于建筑工程施工过程系统化的课程体系;深化“三教”改革,以教师为育人根本、以教材为育人纲要、以教法为育人手段,实施项目化、模块化教学改革,并整合课程资源,打造了“线上+线下”智慧课堂;组建由专业教师和企业专家组成的“模块化”授课团队,打破传统“一人一课”的教学壁垒,以课程资源为基础,组建个性化课程模块,发挥校企双方教师专业优势,坚持以学生为中心,各课程模块以典型工程项目为载体,实行分段协作模块化教学和分模块考核。

团队建设思路清晰创新工作目标明确

陕西铁路工程职业?#38469;?#23398;院党委书记王晖表示,未来3年,学院将以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导,贯彻落实全国教育大会精神,遵循“教学与科研相结合、团队建设与课程及专业建设相结合、突出创新能力培养、强化资源整合、提升团队整体水平”的建设原则,以师德建设为引领、以“四有教师”为标准、以专业带头人与骨干教师培养为重点、以“双师型”教师团队建设为关键、以整体提升团队教师的四种能力(执教能力、研发能力、资源整合能力和?#38469;?#26381;务能力)为核心、以体制机制建设为保障,建成一支“名师引领、名匠示范、双师四能”的高水平、结构化国家级教师教学创新团队,为全面提高建筑工程?#38469;?#19987;业高素质复合型?#38469;?#25216;能人才培养质量提供强有力的师资支撑。

同时,学院将按照?#23433;?#24328;发展、协同发展、创新发展”的理念,完善校际、校企协同工作体制机制,打造三个“共同体?#20445;?#25945;师发展共同体、校际协作共同体、校企命运共同体),实现理念共享、资源共享、方法共享、成果共享。

据王晖介绍,教师发展共同体以开放学习为导向、以行业?#36139;?#20026;基础、以多元合作为主线、以独立发展为原则、以教师参与为核心,不同学校、不同课程的教师联合起来,定期切磋理论教学与实践教学经验,是一个服务教师发展的终身教育学术?#25945;ā?#35813;?#25945;?#23558;依托学院现有的教师发展中心良好的硬件环境,开拓专业学习交流场地,并设立科学研究专项资金,鼓励教师跨学校组建团队,开展专业?#38469;?#21644;教学改革研究,充分调动教师自主参与的积极性,?#20013;?#28608;发专业教师的教学热情,增强潜心教学的敬业精神,提升教学能力和专业水平,培养特色鲜明的专业化高等职业教育教学文化。

校际协作共同体按照“开放共享、相互协作、共同发展、提升质量”的工作思路,加强校际间专业教学团队的交流互动,完善校际协作工作机制,在平等、互助的基础上开展合作,变“抱团取暖”为“抱团生火”。在这个共同体?#26657;?#25945;师之间可以互惠共生,从而促进教师个体和团队整体的专业化发展。校企命运共同体按照“机制创新、项目驱动、融合发展、多元共赢”的思路,?#20013;?#28145;化“四级?#36234;印?#30340;校企合作机制,校企之间合作开展实训基地建设、应用?#38469;?#30740;究、现代学徒制培养,深化产教融合,?#36139;?#19987;业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。具体做法包括:深化“四级?#36234;印?#36816;行机制、健全“联合招生、共同培养、多方评价”的现代学徒制人才培养机制、形成“成本共担+过程共管+成果共享”的?#38469;?#25216;能创新运行机制等。


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